恵泉女学園の創立者河井道は、SDGｓに掲げられている目標や普遍的価値を、既に1929年の創立時に学園の教育理念に据えていました。それは、「聖書」「国際」「園芸」に象徴される３つの礎であり、カリキュラムの根幹をなすものであります。すなわち、人権を尊び、平和で公正な社会を創り、自然と対話し環境を守る力を育むための教育です。
さらに、大学の学修によって身につけて行く「生涯就業力」としての３つの力、１）基礎的な知識と技能、２）現状を把握し、たくましく解決し続ける力、３）他者と共に歩み、共に生きていける力は、SDGｓの目標達成への行動力に繋がる力と言えます。
新しい時代の中で、常に地球的市民としての自覚を持ち、いついかなる状況の中でも、人間、地球および自由と平和のために貢献できる女性として成長しつづけること。それが、生涯就業力を磨く意義であり、人生を豊かに逞しく歩むための条件であると考えます。

1年生の必修科目生活園芸Ⅰでは、共生、循環、多様性を基本として有機栽培を実践しています。ただ単に作物を育てるだけでなく、そこに生えてくる雑草を排除ではなく活用することや、そこで多様な生き物に遭遇することを通じて、人もまた多様な生き物の一部に過ぎないことを実感し、弱者の視点について考えるようになります。また、食べることは全ての人に共通していて、食を介して世代や文化を越えてつながることが出来ることも体感しています。
このように、生活園芸Ⅰを通じて、学生たちは分かち合いの精神を、実体験として学んでいて、それは「フィールドスタディ・コミュニティーサービスラーニング」、社会連携事業などを通じて学生の生涯就業力を高めるための礎となっています。例えば、恵泉の学生なら2011年の福島原発事故のよる放射能汚染で春になってもタネを播けない、風評被害で農作物を販売出来ない福島の有機農業者の気持ちを理解出来ると考え、福島の有機農業者との交流を続けてきました。これが契機となり多摩地域の市民や生協の方々と協働で開催してきた福島キッズキャンプは今年で6回目となりました。キャンプにボランティアとして参加した学生たちは、市民ボランティアの方々との交流を通じて、生涯就業力につながる様々なことを学んでいます。

2017年度卒業生の就職活動を担当した際、複数の企業採用ご担当者から「恵泉女学園大学の学生は　すごいリーダーシップをもっているわけではないが、所属チームの他者の力を上手く組み合わせて、具体的な結果を導く事に長けている。」とのご意見を伺いました。
このことには、本学の特性として「他者の痛みがわかる」学生の割合が高く、結果として「仕事ができる人が絶対に忘れない「かきくけこ」」　を知らず知らずの内に獲得していると考えられます（か:感謝　き：興味と希望　く：苦労を厭わない　け：謙虚　こ：更新）。そこには、この「獲得」の機会として、本学が礎としているキリスト教の信仰に基づく「聖書」「国際」「園芸」を取り入れた教育展開や実体験学習、少人数教育等が寄与していると考えます。
その半面、「基礎的な知識・技能」の充実が本学学生の課題と感じます。けれども、学生たちの周りには有り余るほどの情報が満ち溢れていることも事実です。要は、身の回りの「情報」をどう整理して興味につなげて探究したらよいのか？と言う点を補強できれば、学生はもっと能動的に活動できるようになると考えます。
突拍子もない例えで恐縮ですが、メンデレーエフが元素の周期表を考案したのは150年前のことだそうで、本年は「国際周期表年」にあたります。彼が周期表を考案した頃にわかっていた元素の数は63個とのことで、今「オガネソン？」の元素記号は118番ですから、概ね半分程度となります。メンデレーエフのすごさは、当時わかっていた元素が各々持っている性質を整理して並べたこと、抜けているところの性質を持つ元素があるはずと考えたところにあると思います。　結果、後世の研究者がこれらを見つけることができました。周期表の例えのように、本学の学生も在学中に経験を積み重ねて「（生涯を通じての）学びマップ」を作成できれば、卒業後も興味や関心を広げながら生涯を通じて学びつづけ、成長することに繋がるのではないでしょうか？